互动交流，在思考中丰富情感——《找骆驼》教学后记（胡雅琴）

   《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。
对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过学习，深入学生的心灵，实现师生情感的共振。
在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为尊重学生在学习过程中的独特情感体验创造互动交流的机会。这其中可以使师生之间、生生之间交流，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学习整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。
在学生整体情感把握的基础上，再次将现场引入文本，提示板书：看见 ——判断~~~~~。“我们读完课文，各位聪明的老人，请告诉我你究竟看见了什么，又判断了什么？用横线画出你看见的，用波浪线画出你判断的。”
学生根据自我情感体验，相继回答道：“我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。”“我看见路的左边有些蜜，右边有些米，可以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，便想到骆驼缺了一颗牙齿。”
教师也根据学生的回答板书。此时对学生的精彩体验给予赞赏：“你们的经验真丰富”。而后导入下一个文本话题：“能不能用‘因为……所以……’这组关联词把刚才观察和判断连起来说？”
学生根据已有的观察和判断，一一回答道：“因为骆驼的脚印左边浅，右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。”“因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“因为我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。”
教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。在文本理解整体感悟以后，再对文本进行整体的总结回顾，但应注意人文化的处理：“我现在就是商人，你们想劝告我什么呢？”
学生兴趣盎然，一本正经地说：“你应该向我学习讲礼貌。”“你要多思考，不咬胡乱责怪人。”“你应该好好想想为什么找不到骆驼。”“你应该向我学习，多观察。”
教师此时也应似大受启发地赞赏道：“谢谢您，提醒得真好，我以后一定要注意。”并且进一步启发学生：“那么老人家，你们又想对自己说些什么呢？”这一问题提出后，学生有许许多多的话题，因为他们已经历了对文本的感悟和自身情感的体验，自然而然地说出了：“我以后要多动脑，多思考”“我以后还要去帮助更多的人”。
老师相机小结：“对，只要肯动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的‘老人家’。”在这样的教学片断中，学生的情感与价值观得到了有效的提升。
三年级学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助更多人的真诚和善良。我们可以看出孩子们在学习活动中所获得的独特的情感体验。他们的独特个性也从中得到彰显。教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命。